文章摘录：一旦你的团队掌握了学习进程，你的学习进度就会加快、
更加集中有效并且更容易坚持下去。
学习成效的好坏有赖于团队的能力和对学习进程的控制。
学习研究院(IRL)
http://www.irl.org/projects/projects.html, (September 16, 1998)
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参加者 |
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时间
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自我介绍：
个人兴趣和资历 |
全体 |
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第一次会议 |
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确定会议召集人/或办事员、以及记录员 |
全体 |
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第一次会议 |
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确定小组交流事项：
交流次数和方式 |
全体 |
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现场会议：时间及地点
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电话：电话号码表以及合适的时间
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电子邮件： 地址 (邮寄名单)
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第一次会议 |
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总结项目目标 |
全体 |
建议：
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每个团队成员独立写出两至三个项目目标
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讨论并确定项目目标
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第一次会议 |
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确定实现目标的步骤 |
全体 |
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第N次会议? |
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如果小组很大：重复上述步骤！ |
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研究 |
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分析
研究结果 |
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写出“成果”提纲 |
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撰写/编纂文件
文件/演示 |
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建立文件和参考书目列表 |
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测验 |
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回顾与评估 |
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总结 |
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排练预演 |
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展示最终成果 |
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庆祝活动 |
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团队项目的理论探讨
小组学习或在一个团队中工作涉及到一些共同接受的价值观、学习资源以及行事方式。行之有效的团队能学会成功地综合运用这些因素。但每个团队、每个个人只有在他们愿意接受并尊重团队内部的不同意见的情况下才能有效发挥作用。
团队内部的交互作用是以相互鼓励和相互尊重为基础的。
人们往往对创造力并无清楚地认识。各种意见主张、而非团队成员的个性对于项目的成功与否是十分重要的。团队的力量来自其能否发挥扩展团队成员的意见和主意。
相互冲突的意见和主张可以成为创造性的延伸和扩展；团队成员应该意识到这种可能性。解决冲突的方案以相互尊重的方式使得最终目标得以平衡实现。换句话说，团队项目是一种协作学习的经历，而非一种竞争。
团队项目的两个主要目的是：
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学习内容：学习材料以及学习步骤
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学习成果：文字论文、公开演讲以及媒体成果
教师所扮演的角色：
评分：
高成效成员与低成效成员
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我们的设想是成效较好的团队成员给成效较差的成员进行指导讲授。在指导他人的同时，我们也能学到更多的东西。在进行指导时，即使是被指导者提出的简单问题也可以让我们从新的角度来认识所讨论的议题。在讲解时，我们也可以加深对这一问题的理解。从这一角度上来说，低成效成员在指导高成效成员。
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高成效成员在协作学习中还有其他多种受益：如领导艺术的提高、自信心增强、学会解决冲突的技巧以及承担不同角色的能力，而这些都是学生学习提高过程中的一部分。
