Organizar, trabajar y aprender con proyectos de
grupos
Una parafrase: Cuando un
grupo controla el proceso (de aprender), el
conocimiento es más rápido, más pertinente y
sostenido. La evaluación esta construida sobre la
competencia y el control del grupo.
Institúto de investigación sobre el conocimiento
(Institute for Research on Learning/IRL)
http://www.irl.org/projects/projects.html,
(September 16, 1998)
| Que
|
Quién |
Como |
Cuándo |
Autoinstrucciones:
interéses y calificaciones
|
todos |
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Reúnion
# 1 |
Determine el
empleado
así que la grabación de las reuniónes |
todos |
- determinado por el proceso de grupo
- los factores que se deben considerar:
los voluntarios, la experiencia, la habilidad,
el deseo de aprender
- la manera de distribuir/contabilizar las
actas
- examinar las actas para seguir la
progresión
|
Reúnion
# 1 |
Establezca
grupos de
comunicaciones: frecuencia y medios todos |
todos |
- las reuniones cara a cara: la hora y el
lugar
- el telefono: la lista de números & las
horas convenientes
- el correo electrónico: las direcciones
(listas de distribución)
|
Reúnion
# 1 |
| Resuma los
objetivos |
todos |
Sugestión:
- cada miembro escribe indepiendetemente dos
o tres objetivos
principales del proyecto
- El grupo compara y se pone de acuerdo
sobre los objetivos Reúnion
#1
|
Reúnion
# 1 |
| Determine el
proceso para alcanzar objetivos |
todos |
- planee instrumentos de planificación
(Gantt, Critical Path, PERT)
- planee instrumentos de producción
(tratamiento de textos, demostración
infórmatica (PowerPoint), etc.
- etapas de desarollo
- secuencias críticas (la cronología)
- designe subgrupos
|
Reúnion
# ? |
|
En caso de subgrupos
grandes: empieze de nuevo por arriba! |
| Investigación |
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- investigación en biblioteca
- investigación con incuesta
- otro:
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| Analize la
investigación/las conclusiones |
|
- chequear a mediados
- pensar en los huecos
- pedir asistencia
|
|
| Describa el
“producto” |
|
- párrafo inicial/comunicado de la tesis
- temas individuales
|
|
Escriba/Compile
documento/
presentación |
|
- párrafo inicial
- parte principal
- argumentos finales/comunicado
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| Documente y
establezca la bibliografía |
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| Analize |
|
|
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| Examine y evalue |
|
- el producto
- el proceso
- la participación
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| Resuma |
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| Ensaye la presentación |
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| Presente el producto final
|
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| Celebre |
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|
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La filosofía de
los grupos de proyectos
Aprender en
grupo o trabajar en grupos implica valores
compartidos y/o aprendidos, recursos y maneras de
hacer las cosas. Los grupos eficazes aprenden a
conseguir resultados asociando estos factores.
Pero, cada grupo y cada individuo, estara eficaz
solo si desea adoptar y/o respetar las diferencias
dentro del grupo.
La
interacción dentro del grupo
tiene su base en el respeto y estímulo mutual.
La
creatividad es a menudo imprecisa.
Las ideas son importantes para el exíto del
proyecto, las personalidades no lo son. La fuerza
de un grupo queda en su capacidad de desarollar
ideas que los individuos tienen.
La
incompatibilidad puede ser una extensión de la
creatividad;
el grupo debe darse cuenta de esta posibilidad.
Resolver el conflicto mantiene el equilibrio de
las metas finales con respeto mutual. Es decir, un
proyecto de grupo es una experiencia para
aprender, cooperativa más que competitiva.
Las dos metas
principales de un grupo de proyecto son:
-
Lo que se
aprende: las informaciones factuales como el
proceso
-
Lo que se
presenta: documentos escritos, presentación y/o
proyecto de los medios de comunicación
El papel de
los instructores/maestros/profesores:
-
El exíto del
resultado depende de la claridad de los
objetivo(s) dados por los maestros, así que las
indicaciones de lo que se espera. El desafio del
grupo es de interpretar estos objetivos y
entonces determinar como alcanzarlos.
-
El proceso de
trabajo de grupo es efficaz solo si los maestros
o instructores controlan y dirigen el proceso.
Los proyectos de grupo no son grupos
colaborativos informales. Los estudiantes deben
darse cuenta y prepararse para este proceso de
grupo. Los proyectos de grupo cooperativos deben
estar estructurados para que ningún indivíduo
pueda aprovecharse de los esfuerzos de sus
compañeros.
Evaluar:
-
Las
recompensas tendrian que estar idealmente
incluidas en el proceso, con miembros del grupo
recibiendo sus recompensas por participar en el
grupo y en el proyecto.
-
El refuerzo
externo (notas, etc) para los individuos puede
tener su base en el perfeccionamiento al
contrario de la evaluación comparativa. La
evaluación comparativa tradicional perjudica a
los equipos que tienen miembros que consiguen
pocos resultados. La evaluación fundada en el
perfeccionamiento recompensa el grupo por el
progreso de un individuo. Las evaluaciones
comparativas pueden tener un efecto negativo en
los equipos: los miembros que sacan notas bajas
estan considerados “indeseables” y eso retrasa
la realización.
¿Los que
consiguen buenos resultados contra los que
consiguen pocos resultados?
-
Suponemos que
los que consiguen buenos resultados aconsejan o
enseñan a los que consiguen pocos resultados.
Mientras que enseñamos a otros, podemos aprender
más sobre el asunto. Mientras que enseñamos,
hasta las preguntas sencillas que hace el que
aprende nos hace examinar el tema de una manera
nueva. Mientras que damos explicaciones,
entendemos mejor el asunto. Los que consiguen
pocos resultados enseñan entonces a los que
consiguen buenos resultados!
-
Los que
consiguen buenos resultados sacan provecho de la
manera de aprender en grupo de maneras
diferentes: aptitudes para digirir, aumento de
autoestima, aptitudes para resolver los
conflictos y aptitudes para emprender varios
papeles. Todo eso forma parte del proceso de
aprender y de la mejora del estudiante.
Traducción de
The Academic
Advantage
Sobre este sitio:
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"Estudio: Guías y Estrategias"
Study
Guides and Strategies ha
sido desarrollado, implementado y mantenido por
Joe Landsberger
como un servicio público educativo internacional, centrado en el aprendizaje. Se
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